中国大学病象

生而为赢 · 发表于 2006-12-6 10:45:01

时间:2006

生而为赢 · 发表于 2006-12-6 10:47:40

“房改”和“买房潮”使大量教师住得离学校非常遥远，学校里几十位教师共用一间办公室（行政管理人员通常两人一间，而处长甚至副处长都是一人一间），教师非授课时间不来学校办公，学生在课堂外见不着授课教师的人影，学生想向老师请教问题除了课间休息那五分钟外几乎再无机会。学校行政部门对教师的严厉的过程监管，导致教师普遍的逆反心理，对工作流于应付，与学生统考成绩对中学教师的实质监控所起的作用正好相反。丰富的教学外时间使许多高校教师到校外谋求第二职业成为可能，教学反倒成为他们的副业。教育部教学评估所导致的学校间和校内教师间的“科研”竞赛，又进一步使得大规模制造学术垃圾的所谓“科研”压倒教学，成为评价一个教师的更重要、更刚性的标准? 　　 教育部和校内行政部门对教师的不信任与教师的不负责任相互促进，恶性循环。为防止教师考试划范围或透题给学生而强迫教师在短时间内仓促制造的题库错误百出，除了大量的知识性错误和笔误外，法学专业题库的一个普遍问题是标准化试题不说明标准是现行法律还是教科书或法理，导致两者不一致时学生无所适从? 　　 一些教师乱给分数或让高年级学生替自己批低年级学生的试卷，无论学生学得怎样、考得怎样成绩都是非优即良，甚至有“四中选一”的题目答A、B、C、D都给分的。这使得阅卷后由他人复查不及格试卷和抽查其他试卷一遍成为必要。但是因为发现个别试卷上的分数有一分或两分的出入，而把已经通过系主任或其助手抽查通过后保管在教务处档案柜里的旧试卷三番五次地发还给阅卷教师自查，却只能适得其反—除了分数统计错误会在第一次自查中得到部分教师的纠正外，教师肯定会拒绝无效劳动而假装已再一次复查。这种不信任更大的危害在于：反正不被相信，或反正后面还有的是机会纠正，阅卷时何必那么认真＿伪科研的经济分析 除教学之外，“科研”也被认为是大学教师的重要任务。实际上由于“科研成果”在职称评定和岗位聘任中的特殊作用，“科研”占用教师的时间和受重视的程度甚至远远超过教学。好教师不但要教学受学生欢迎，而且要多发表论文，尤其是多在“黑心期刊”（即所谓“核心期刊”，因为收取较高的版面费故得此名）上发表论文多，最好是在中国科学院或社科院的某某研究或某某科学杂志上发表论文。至于这些论文是否有独到的观点和充分的论证，甚至是否抄袭，很少有人过问，甚至被揭发了学校还要为了学校的脸面帮助掩盖。法学界已经揭露出了不少大名鼎鼎的博导的抄袭问题，但千万别认为只有这些大人物才抄袭，他们被揭发不过是因为树大招风罢了。无名之辈也一样抄袭，只是因为他们抄袭的效率较低，所以才没有成名；只是因为他们没有成名，所以才不引人注意没有被人揭发? 　　 中国绝大部分所谓学术刊物，尤其是大学的学报，基本上就是抄袭刊物，圈内人因为心知肚明不看，圈外人因为看不懂而不看。中国所谓学术刊物的抄袭率，远远在市场化的报刊之上。“合同的成立和生效”这个题目并非前沿问题，但仅仅从中国学术期刊数据库和同一公司的硕博士论文数据库联网搜索，仅仅仿996广朿2006广月，就有所谓论斿4篇（还不包括基本内容相似的关于“法律行为的成立与生效”的论文），另有可以从“合同的成立与生效”演绎出结论的关于“保险合同的成立与生效”的论文13篇，还有若干篇关于其他某种合同的“成立与生效”的文章。这些论文不但抄来抄去，而且错误百出，同行几乎是不看的，但是却被不知内情的图书馆订阅，摆在阅览室里毒害那些比较勤奋的学生? 　　 教师们为什么要制造那么多垃圾文章呢？其原因既有课题经费和职称、职位的诱惑，又有下岗或降低岗位等级的压力，但还有一个并不见得就次要的原因—许多教师自己也不知道什么是抄袭。由于自己过去所受教育的格式化，也由于“政治正确”的考虑，许多教师没有任何独到的思考，看到不同的观点及其理由便觉得这也有道理、那也有道理。东摘一点，西抄一点，再和点稀泥，就形成一篇论文，买个版面或请编辑吃顿饭就变成“黑心期刊”上公开发表的“学术成果”了。在许多教师看来，原文照抄十个、八个自然段不加引号，只要最后加个注释就不算抄了；在另一些教师看来，只要完全改用自己的语言进行重述，而不是篡改个别文字，就是整篇文章的改写而不加注释，也不算抄袭—他们认为被改写的文章既然属于没有独到见解的“公共知识”，没有原文照抄就不算抄袭，完全不知道结构抄袭为何物，当然更不知道什么是真正的学术论文。以上说的还是科班出身的教师，那些从行政部门转业过来的“思想道德修养”课和“军事理论”课教师就更别提了。近年来流行的所谓学术规范化，主要的作用就是用一大堆注释来掩盖抄袭，其实这些注释八成也是从别人文章或著作的脚注中抄来的? 　　 但是垃圾学术文章和专著的制造却受到学校的鼓励?0世纪90年代初就有不少人发现，花一、两个月的工资在“黑心期刊”买个版面发表一篇垃圾文章，或者花半年甚至一年的工资从出版社买个书号印一本除了本校职称委员会评委外谁也看不到的抄袭的书，是非常合算的，因为职称的晋升和随之而来的住房的改善所带来的利益要大得多。而那些师出学霸或担任系主任、院长的人根本就不用自己花钱，他们可以从国家或学校给的“课题经费”中报销，所以上海一个姓潘的院长可以从一个中学化学教师摇身一变只花十年时间就成为拥有七本专著、几十篇论文的法学知名教授。到了九十年代后期，许多学校又发明了以刊物级别和篇数为标准的“科研直接奖”、以课题级别和颁奖机构级别为标准的“学校二次奖”和经过校学术委员会评定的“优秀论文奖”。所以对垃圾学术的经济激励并没有随公有住房分配的停止而终止，而是愈演愈烈。到了本世纪初，由于国家财政收入的大幅度增长和党政机关官员的高学历化，国务院和中直各部委都在“尊重知识”的口号下拨出了大量的钱作为课题经费，导致“黑心期刊”的版面费和出版社垄断的书号大幅度涨价。北京大学花上每人每年上百万的代价从国外引进了数十名同时在国外全职工作的“北京大学全职教授”，其目的就是为了向国家申请上千万甚至上亿元的课题经费?教学评估害死亿与高校扩招相伴随的，是本科教学评估。上世纪90年代中期就已经开始了本科教育合格评估，我所在的学校昿997年进行合格评估的。因为根据事后制定的标准衡量以前的工作，并且评估的结果对学校的前途影响极大，合格评估不可避免地导致了大量造假，恶化了学风和校风，严重干扰了正常的教学秩序，也造成了大量教育资源和资金的浪费? 　　 教育部部长周浿003广朿0日在教育部高等学校本科教学工作水平评估研讨班上宣布，仿003年开始将甿年左右的时间，对我国所有普通高等学校本科教学工作进行一次全面的评估，并形成5年一轮的本科教学评估制度。相对于合格评估，除了把周期甿0年一轮缩短到5年一轮外，评估结论也由合格、整改和关闭（实际上没有听说哪所学校被关闭了）三种改变为优秀、良好、合格与不合格四种?005广朿1日教育部公布亿004年接受评估的54所高校的评估结论：其中30所高校“优秀”?9所高校“良好”?所高校“合格”。这样的评估结果让那些阅卷时乱给优、良的教师也相形见绌！它表明本科教学评估不只是鼓励和迫使学校造假，评估本身就是造假！无论造假的目的是为了证明扩招后毕业生的水平没有下降，还是因为收受了学校的礼金、礼物！ 　　 中国社会科学院梁慧星教授曾对教学评估进行猛烈抨击：“现在一些学校师生中流传这样的歇后语：‘中国最大的造假案—教育评估’！为了应付评估，学校只好组织教师对过去的考卷进行重新改卷、重新打分，甚至替考生重新做题。编造各种假实习、假实验、假评语、假数据！一些学校领导、教师反映：‘教学评估害死人’！? 　　 本科教学评估的危害还远不只每五年花一年时间由校长亲自带领全体师生一起演戏给教育部评估专家组看。评估建立了学校内部行政部门对教师的过程监管机制，教师的身份实际上变成了学校的包身工，而工头（学校行政部门的员工）却没有能力对于教师这种特殊员工的工作做出实质判断，这将不可避免地导致教师进一步丧失对教学的热情，只做表面文章应付工头了事。评估过程中制定的各项琐碎的指标也将成为长期起作用的紧箍咒，将教学活动从目标到过程都格式化，扼杀广大师生丰富的个性和自由的创造? 　　 教育部组织的评估还远不止本科教学评估一种，各种评估的后果是相同或相似的。根据南开大学校长侯自新在回答记者采访时的粗略计算，2004年南开大学接受的各类评估检查接迿0次。兰州大学校长李发伸对教育部多如牛毛的各种评估也有怨言。连曾任教育部高等教育司司长的中国人民大学校长纪宝成也感叹：“行政审批正逐步减少，各种评估却越来越多！如果事无巨细都要评估，高校的办学自主权哪里去了？? 　　 既然怨声载道并且有不少教育界权威人士出来反对，教育部组织的各种评估—尤其是本科教学评估—会停下来吗？不会。根据教育部高等教育教学评估中心寿003年以来巳接受本科教学工作水平评估皿71所高校校长、党委书记、主管教学副校长、教务处长及部分评估专家的问卷调查，96％的被评高校认为评估很有必要? 　　 本科教学评估已经产生一个利益集团，这个利益集团的收入包括举办研讨班、到各待评高校讲座的收入，也包括被评学校所送的礼物、礼金。教育部办公厅文件教高厅[2004]17号明确规定：“专家组考察结束时，被评学校给专家的评审劳务费不得超迿000元，不得向专家组成员赠送礼品。?如果真是劳务费为什么不由教育部支出呢？由被评高校出劳务费跟个人花钱上什么“剑桥世界名人录”有什么区别吗？如果有，就是后者是自愿的而前者是被强制的。这岂不是在用小额受贿合法化的方法来阻止较大的受贿！ 　　 除了扩招和教育部组织的各种评估之外，教育部的另一些重要举措也促成了高校教育质量的下降。首先是学校升格，中专升大专，专科升本科，学院升大学，一方面导致公办的中专、中职几乎被消灭，造成我国技工的严重短缺，另一方面也导致大学教育质量下降。其次是大学合并，导致大学规模巨大，层级增加，管理混乱? 　　 总之，中国高等教育种种问题的病根都在教育部的身上。教育部作为公立高等院校资产所有人代表和教育行政主管机关的双重身份，导致了它的权力极度膨胀。教育部就像一个大工厂，中国的公立高等院校不过是它的车间，完全按照工厂制定的计划进行大学生的生产。教育部跟公立高等院校的关系决定了它组织的各种评估是计划而不是统计，是强制而不是指导。教育部高等教育评估中心以美国也有评估机构对高校进行评估和排名来为自己存在的合理性辩护，完全是诡辩。而中国私立大学的弱小地位，则导致了它只能任由教育部歧视而无力抗议，也没有雄心，难以形成自律机制，只顾自己赚钱，根本没有竞争力。因此仅仅靠放弃对民办大学的不合理限制，包括准入限制，难以在短期内解决教育部垄断教育的问题? 　　 解决问题的快捷办法，是把一部分公立高等院校出售给外国著名的私立高等院校，使之变成外国私立名校的分校。这类高校既有原来公立高校的基础，又引进了先进的管理体制，必能成为中国非公立高等院校的楷模。而没有这种外来刺激，靠中国“民办大学”自身发展形成自律机制和对公立高等院校的竞争力，那是相当漫长的?

		自动登录	找回密码
密码			注册

中国大学病象

浏览过的版块