考研政治试题命制的立意和方式

zzks007 · 发表于 2007-6-29 23:41:33

第一节试题命制的立意和方式

以上重点解决了考什么的问题，而考试还必然有一个怎么考的问题。那么，研究生入学政治理论考试是怎么考的或者应该怎样考呢？
在研究生入学考试中如何加强对考生能力和素质的考查是“十五”期间考试研究的一个重要课题。而政治理论考试中最主要的“能力和素质”就是理论联系实际，是考生在掌握基本理论的前提下，进行具体问题具体分析的能力，体现在试卷上，则又表现为要求考生将已有的理论知识与试卷实际设计的情境相结合来回答问题，从而真正考查考生较高层次的能力。
从前几年试题的情况看，主观性试题的几种题型已经有了逐渐走向融合的趋势。也就是辨析题中有材料的成分，也有论述的因素；论述题中也有材料，更有分析；材料题中加大了分析和论述的要求。而自06 年起，《政治理论考试大纲》则又干脆将以往试卷中的辨析题取消，并将以往的论述题与材料分析题合并，统称为分析题，且其占分比例提高到约为50 ％。其在考查考生在掌握理论知识的基础上，联系具体情境分析问题和解决问题的能力的意图可以说是极其明显的。
正是基于这一原因，大量引入课本之外的材料，构建新的试题情境，引导考生运用平日所储备的政治理论课的知识和方法，分析设定的新材料，回答设定的新问题，成了近年来政治理论课考试所运用的最为基本方法。比较近年来的试卷与早些年间的试卷，便不难发现这一问题。如03年，04年，05年，06年的分析题部分，全部都是给出生动形象的材料，由考生进行具体分析后，结合所掌握的知识回答问题，比较全面地考查了考生多方面的能力，而其材料的内容，则古今中外，政治、经济、科技、教育、文艺、地理、正面、反面，应有尽有；其材料的形式，则寓言、故事、访谈、对话、政论、漫画、图表，不一而足；其试题的设置，或直接提出于材料，或自然引申于内容，或不加限制灵活开放，或提示角度有的放矢；问题的数量则一般为多问而各个问题之间具有特定的逻辑联系，也有的虽一问而高度综合。可以说特别是03年以来的分析题都较好地体现了这一命题特点，其能力考查基本覆盖了大纲领要求的六项能力目标。
当然，以上只举出了主观题方面的例证，并不是说客观性试题就不存在相同的问题，恰恰相反，客观性试题也早就存在着如何恰当地使用材料来考查考生的能力的问题，在多项选择改为四个选项后恐怕就更有必要进一步突出能力的考查，在命题形式上进一步加大改革的力度，可以说客观性试题主观题化是一个新的命题趋势。自03年以来，不仅辨析题也改变了过去较多采用将两个或多个命题杂糅在一起的方式，有两道使用了材料，就连选择题也开始越来越多地使用了背景材料。如03年第3题采用了科学家对人的视觉现象的研究成果考查了主体在认识过程中对客体信息的选择、重构作用，第6题列出表格考查了生产资本的构成对资本周转速度的影响……05年第16题使用了美国哥伦比亚大学关于Stanley Milgram的“六度分离”理论的实验考查了关于世界的普遍联系。当然，05年考试中为了降低多项选择的难度，材料性选择题并没有增加，而06年考试在辨析题作为一种独立题型已经撤消的情况下，其份量明显得到增加。今后，如果要使全卷难度基本不变并进一步突出能力的考查，其增加的可能性就会更大。我们在此之所以首先着重了主观题的例证，固然是因为分析题本身的重要性，同时，也是因为其材料的选择更为典型和集中，更能突出命题的立意和方式。下面，我们结合客观题在内，具体从命题的立意和方式这一角度，概括一下目前已经出现的几种命题形式：
一，通过材料创设情境命题，即提出一个或几个材料，从中设置问题，实现考查目标。
所谓创设情境就是在题目中通过一段文字或一些图表创设一个具体的话语情境，然后围绕这个具体的情境创设试题，要求考生从材料中获取信息，对材料进行鉴别、比较、综合，充分利用材料所含有的实际问题及解决问题的思路和线索，引导考生运用有关的理论观点去识别和分析这些材料，进而回答从材料中提出的问题。其命题可以说是在明确考核知识点的前提下，立足于能力与素质考查而采取的命题技巧方面的新的举措，一般采取以下形式：
情境创设型试题创设一个新的情境，并与考试大纲中规定的知识内容特别是与学科中重要理论相联系起来，对应于考试大纲中某个重要理论或这个理论的一部分内容，从而在内容上与考试大纲中有关原理、理论达到内在的一致，在形式上创设出类似于日常生活中认知理论的环境。如：2000年文科第30题“在人们创造历史的活动中，谋事在人，成事在天。”本题设置的情境为人们实际生活中一句口头用语，考核知识点为社会规律的决定性与人的主体能动性之间的辩证关系。虽然这句口头用语在实际应用中代表的含义比较广泛，但究其哲学上的根源显然具有否认人的能动性的唯心主义色彩；从字面分析可知，“谋事在人”承认了人的主观能动性，但坚持不彻底，所以才有了“成事在天”的唯心主义认识。再如2005年的第1题，要求考生选择“要富口袋，先富脑袋”的哲学含义，即精神的力量可以变成物质的力量。做这一类题目时，首先要求考生准确理解所给命题材料的含义，然后才能“对号入座”得出切合题意的答案。由于哲学史上的许多经典名言或代表某一哲学思想的典型话语已经多次被考过，如果仅仅局限于这些经典，一直沿用“下列命题属于XX主义的有”这种形式，恐怕就很难达到考查的真正目的。因此现在所选的名言或命题的范围更广，从具体的事例或成语、俗语等特别是日常生活现象入手来设置试题问题，自然就成为一种常见的、有效的命题方式。这充分体现了马克思主义源于生活，又高于生活的特性。可以说06年第19题利用北京市××区开展以文化育文明的活动考查文化和文明的关系；第20题利用青年歌手丛飞捐资上百万元资助很多贫困山区的失学儿童，而自己却身患癌症，负债17万元“能够从帮助别人的过程中得到快乐”的事例考查人的价值及其实现；第35题利用“倒奶事件”考查考生对政治经济学问题的理解和应用；第38题利用自习室的讨论对当代世界经济政治问题的考查，等等，都是从日常生活现象入手来设置试题问题典型例子。
惟其如此，这一题型在功能上讲可以有以下几个方面优于传统型试题：
第一，创设新的试题情境有利于适应能力考查的要求。加强能力与素质考查是目前我国教育考试改革的重要内容之一。能力考查中最基本的是对知识的记忆能力，在记忆能力层次之上还包括概括、判断、分析、知识迁移、综合、评价等各项较高层次的能力。而在实际测验过程中常常会出现所拟考查的能力目标与实际考核的能力要求之间的不一致，究其原因，主要是存在着由于多次考试中反复考查某一知识点或考生积极备考、辅导人员猜题、押题而导致的“能力转换”和对能力培养的消耗。教育测量学认为，真正对知识的较高层次的运用是在新情境中对抽象原理的的运用。因为在新的情境下，人们会真正地面临新问题，照搬现成结论则无济于事。所以，在考查内容基本保持稳定并且考生群体存在通过“题海”战术训练备考的情况下，需要在知识点考查时不断创设新的情境，提出新的问题，从而使能力考查的目标与实际考查的结果达到基本一致。
第二，情境创设型题目，在理论上依据于某一理论内容，但在问题的回答上要求根据题目的具体情境，本身体现了发散性与限制性的统一。情境创设型题目的发散性主要体现在理论原理与实际情境的结合，体现理论联系实际的要求；其限制性在于，对于同一原理，在不同的情境中，它的具体应用又是不同的。如：2000年理科卷第17题“对于同一棵大树，在木匠的眼中是木材，画家看到的是色彩和色调，植物学家看到的是它的形态特征。”本题设置情境为对于同一棵大树，在不同人的眼里有不同的认识。它不要求考生对认识论原理展开论述，只要选择出符合情境内容的选项即可；同时本题不是从抽象理论出发论证另一个抽象理论，而是由具体生活情境引发出相关的认识论原理，这个生活情境对应于认识论原理中的多个知识点，所以它的发散性也是明显的；而06年第2题选用了马克思所说的“只有音乐才能激起人的音乐感；对于没有音乐感的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义” （本题原文出自《马克思恩格斯全集》中文1版42卷125—126页，其下又有“忧心忡忡的穷人甚至对最美丽的景色都没有什么感觉；贩卖矿物的商人只看到矿物的商业价值，而看不到矿物的美和特性；他没有矿物美的感觉。”）进行情境设置，显然大有异曲同工之妙，同时，这也可以说是一道典型的再生性试题。
第三，情境创设型题目，在客观上具有一定提示作用，有利于缓解考生的紧张心理，从而更加真实地反映考生的实际水平。考试心理学告诉我们，适当的焦虑对应试是有一定积极影响的，但倘若焦虑过高则会使想像力变窄、注意力分散，影响到考试的信度。情境创设型题目可针对特定考生群体设置独特的砞埃伎忌鞔稹Ｈ纾

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