大学教师的使命与科学研究工作的开展

影音王

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。高等学校的教师，不仅承担培养人才的任务，而且还对国家科学技术水平和社会主义物质文明、精神文明建设产生重要影响。因此，建设一支数量适当、结构合理、品德高尚、业务精良的教师队伍，是办好高等学校的关键。
      
一、科学研究是大学教师的一项基本任务
     
1．高校教师的基本任务
     
高校教师的任务是由高等学校的职能所决定的。培养人才、科学研究、为社会服务，是高等学校三个基本职能。高等学校要完成这三个职能，主要通过教师的工作来实现，所以，教书育人、科学研究和为社会服务是高校教师的三项主要任务。

（1）教书育人

这是高校教师的基本任务。教书，是指向学生传授知识和技能。育人，是相对学生进行思想品格的教育。每个教师都应积极承担教学工作，认真钻研教材，精心组织教学，努力提高教学质量，在教学工作中注意把对学生传授知识、发展智能和进行思想品德教育有机地结合在一起。教师必须全面贯彻党的教育方针，把教学过程看作是对学生德、智、体、美全面培养和发展个性健康的过程，善于寓德育于智育之中。教书育人是高校教师最重要、最基本的职能。

（2）开展科学研究

不同层次的高校在培养人才的层次和规格上有所不同。重点院校担负着培养高级专门人才和发展科学技术的双重任务，这些学校的教师除了搞好教学工作外，还要承担着国家的科学研究任务。一般院校以培养人才和教学为主，但在科学技术迅速发展的今天，也要承担一部分科研任务，教师通过科学研究提高自己的学术水平，掌握科研规律与治学方法，从而把科学研究中所取得的成果，用以充实和更新教学的内容，提高教学质量。只有这样，才能有效指导学生从事科学研究和基本训练。为此，高校教师在完成教书育人基本任务的同时，必须把探索新知识和科学研究紧密地结合起来，互相促进，相得益彰。

（3）为社会服务

高等学校为社会服务的重要职能主要是通过教师来完成的。教师应当运用自己和学校的科研成果，以及吸取国内外最新的生产经验、科技信息等，通过作学术报告、科技咨询、指导、讲学培训和协作攻关等途径为社会服务，同时通过面向经济建设为社会服务的过程中了解社会对高校培养人才的需求，密切学校和社会的联系，更好地为社会主义四化建设服务。
   
2．高校科学研究的意义

科学研究就是根据已有的知识基础，探求未知的事物，从而获得新的知识和理论的过程。

（1）教学与科研结合是高等教育发展的客观规律

大学教师的研究与中小学教师的研究的区别就在于中小学教师研究的对象主要是教育实践，是关于教学理论的研究，解决怎样教才是最好的教的问题。大学教师的研究不仅仅限于教学理论研究，其主要目的在于开拓科学新领域，增加人类科学知识、发展学科，推动科学文化与科学技术的发展。正是在这个意义上，科学家、科技专家才被认为是先进生产力的开拓者，大学被誉为知识经济的发动机。关于大学教师的科研与教学的关系，很多科学家与教育家有过论述。雅斯贝尔斯说：“最好的研究者才是最优良的教师。只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学的精神。只有他才是活学问的本身，跟他来往之后，科学的本来面目才得以呈现。通过他的循循善诱，在学生心中引发出同样的动机。只有自己从事研究的人才有东西教别人，而一般教书匠只能传授僵硬的东西”。我国物理学家、教育家钱伟长谈到大学教师教学与科研相结合时说“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研做底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”他还认为，大学教师的提高主要不是听课进修，搞科研是“培养教师的根本途径”。大学教师进行科学研究既是发展科学的要求，也是搞好教学的要求。原华中工学院院长、教育家朱九思早在20世纪70年代末就提出，科学研究要走在教学的前面，科学研究是“源”，教学则是“流”，科研与教学的关系是“源”与“流”的关系。研究出学问，出学术，出知识，出思想。科学研究实践活动是科学创新的“源头活水”。

（2）科学研究是提高师资水平的基本途径
     
现代科技的发展向大学教师提出了两方面的挑战；一是本学科领域专业知识的更新；二是新兴学科不断产生。为此，教师固然可以通过进修方式补充新知识，而参加科研却是最基本的途径之一。
     
第一，“跟踪”学科发展，及时掌握最新发展动向，了解本学科在国内外发展趋势，使讲课有丰富的内容，能在讲解基本原理和方法的同时，指出尚未解决的问题，介绍学术动态和研究方法，以开拓学生视野，使教学水平更高。
     
第二，由于亲身参加科研，更好了解社会的需求，明确所教课程在实际社会生活中的作用，从而使讲课能够紧密联系实际。同时，教师将科研成果及时地转移到教学中来，为开设新的课程，或充实有关章节作充分准备。
     
第三，大学教学很强调教师讲课中的信息量，要求讲科学的最新成果，讲教师的科学思想和创见，展望学科的前景，指出尚存在的问题。所有这一切都离不开科学研究。世界各知名大学，都要求教师既从事教学又从事科研，不存在不讲课的教授或不搞科研的教授。教师边教学边科研，己是世界各国一流大学题中之意。区别仅仅是从事科研与教学的时间在各国不一样。

（3）科学研究是培养学生能力、发展智力的重要手段
     
第一，参加科研是大学生获取直接知识的渠道。大学如果不是以继承前人积累的知识为满足，而要竭力促使其在达到学科发展前沿后，卓有成效地继续将人类探索客观世界的活动继续下去，那么将继承与探究结合就是理所当然的。俄罗斯是大学生参加科研最广泛的国家之一。他们认为大学生科研工作，是培养具有高等教育程度、能把科技和文化进步的新成就创造性地运用于实际工作的专家的最重要手段之一。实践表明，把科研引入大学教学过程，能够在较大程度上激发学生的主观能动性和创造力，富有探索性和创造性的科研是磨面大学生思维的工具。
     
第二，科研有利于扩大知识面，建立合理的知识结构。知识结构是具体的，因人而异，因事而变。围绕着一项科研，必然会遇到一系列的理论与实际问题，迫使大学生突破原来的知识范围，比较自觉地围绕一个明确的方向构筑起有效的知识结构。
   
第三，科研活动能满足大学生高层次的心理需要，增强他们敢于攻坚，勇于突破的信心。相比之下，他们获得的科研成果的水平并不十分重要，重要的在于通过科研他们认识到自己，感到自己有力量。同时，通过科研活动，了解和熟悉了自己的专业，这正是学生确立专业思想的基础。
     
第四，科学研究是培养学生现代思维方式的必由之路。存在决定意识，现代的思维方式的训练离不开现代科研活动。

（4）科学研究是发展新学科的基础
     
不论是已有学科的发展，还是新学科的创建，其基本途径离不开科学研究。牛顿在前人基础上进行卓有成效的科学研究，从而创立了科学的天文学、光学、力学和微积分；我国许多新学科的建立受到过科学上领先国家的影响，但在形成和建立这些新学科的过程中，广大教师和研究人员同样进行了大量的研究工作。即使建立了新专业，如果不继续开展科学研究，开拓新的研究领域，跟在别人后面亦步亦趋，那也是很难办出高水平的专业来的。

（5）科学研究是学校直接为社会服务的主要渠道
     
大学是通过出人才、出成果为社会、经济服务的。大学的应用和开发研究的课题常常来自社会生产和生活等各个方面，其研究成果也要求很快应用于实际领域，所以大学科研是与社会的发展紧密相连的。20世纪70年代以后，由于斯坦福大学周围的“硅谷”的成功和美国政府科技政策的影响，许多大学相继与企业建立广泛的联系，各种形式的“科学园区”纷纷涌现。麻省理工学院与300家公司建立了“大学——工业联合计划”。学校为公司提供各种科技服务。我国大学通过技术开发，采用“科研——生产联合体”等方式，直接为经济建设服务，同时也获取社会对学校发展的投资。北京的中关村、武汉的东湖区、广州天河区、沈阳的南湖区、上海漕河泾、重庆沙坪坝区等相继办起了一批以大学为核心，以研究机构为依托，以高新技术开发为主要内容的智力密集型新兴科技产业试验区，极大地推动了我国高新技术的产业化进程。
     
3．高校科学研究的基本准则
     
高校教师在学术研究中要把握两点：即学术责任与学术自由。
     
学术责任：大学是知识的中心，以探求高深学问为己任。它不仅是知识的“仓库”和“聚散地”，更是产生新知识的“工厂”和新思想的“源泉”。在这里，知识的尊严应得到充分体现，权力和金钱应服从于真理的标准。追求真知，修正谬误，坚持真理，反对愚昧，是大学的重要使命。大学对知识的责任，主要体现为知识的保存，知识的选择，知识的传递，知识的应用和知识的创新。
     
学术自由：研究者的研究对象是客观事物，是学术，是科学，目的是成就学问，发现真理。他必须保持一种为学术而学术、为学问而学问、为科学而科学、为真理而真理的坚定信念。研究不以功名利禄、升官发财为目的，而以求学发现真理为己任。亚里士多德说：“为求知而从事学术，并无任何实用目的。”若是为功名利禄而学术，必不能成就学术，至少不是真学术。古人云“正其义不谋其功，明其道不谋其利、”这“道”与“义”便是学者的目标，“功”与“利”只是副产品，若是本末倒置，便是缘木求鱼，必不能“正其义”，“明其道”。然而，现在学风不正，实用功利目的太强。基础科学领域的研究尤其不能讲实用。著名物理学家吴大猷特别指出，基础科学研究一定要坚持它的纯粹科学性（即无实用功利性）。他说：“科学发展史中各种基本性的原理发现发明,没有一项是出自有实用目标的研究的。”他还举例说“人类知识的新领域的开拓，不是可以‘预订’方式得来的。这个道理很浅显:在我们知道‘电’之前，怎样可以想到电的应用？”
     
学术是独立而自由的，不能独立而自由的学术，根本上不能算是学术。哲学家贺麟说“假如一种学术，只是政治的工具，文明的粉饰，或者为经济所左右，完全为被动的产物，那么这一种学术，就不是真正的学术。因为真正的学术是人类理智和自由精神最高的表现。它是主动的，不是被动的，它是独立的，不是依赖的。……学术失掉了独立自由就等于学术丧失了它的本质和它伟大的神圣使命。”这就要求我们每一个学者、研究者要保持自己的人格独立和尊严，抱定学术宗旨，不为外物所动，坚定学术信仰。任何人如要在学术上有重大成就，都必须有一种不顾一切，专心于研究的能力。
     
所谓学术自由，在西方历史上同大学自治是一对孪生概念，是指大学从政府和教会那里争取到的学术权利，大学在政府或教会许可的范围内有教学、研究和学习的自由。大学的教师和学生，在探索真理的过程中，可以自主解决学术上的事情，不受学术范围以外的政治、宗教等社会因素的干扰。到了近现代，学术自由成为学者们在探索真理的过程中所追求或遵循的原则，甚至得到法律的保障，使得人们在学术的问题上，可以自由思想，自由研究，自由讨论，自由争鸣，自由发表。在中国历史上，学术自由与百家争鸣意义相近。这里的学术是广义的，包括教学和科学研究。这里的自由是相对的，是权利与责任的统一。这种自由既为着学术的发展，也源于学术的发展，也可以说是既为着知识，又源于知识。这种自由，受着一定的规范约束，而这种规范，从总的来说，是以真善美为目标，是符合历史的发展和人类的进步的。因而，这种自由，类似于孔子所说的“从心所欲不逾矩”。
     
学术自由的意义在于学者们可以更好地探索真理，它是大学生机与活力的象征。如果没有学术自由，大学的生命就会枯萎。因为自由的学术空气能激发学者追求真理的灵感与勇气，是大学献身学术事业的先决条件，同时也能使大学更主动地承担为社会服务的责任。洪堡认为，学术开阔了学者的视野，增强了学者的判断能力和责任感，并且，它能为国家和社会保存一支校正力量，以便能去校正那些在政治和社会上形成了优势力量的东西，并能将社会引向一个绝对健康的方向上去。同时，大学的学术自由和国家的利益实际上是一致的。因为，学术自由能促进大学的繁荣，而繁荣的大学和发达的科学正是国家的利益所在。因此，国家应为大学的自由与宁静创造条件，而不是让大学直接服从于国家的种种眼前的需要。
     
为了实现学术自由，需要一定的条件保障。这种条件可以从内外两个方面看，从学术界内部来说：（1）学者都要有自己的学术追求和独立人格。知识分子的使命和社会的责任道义相连，学者应该进行创造性与批判性的思维，以“不唯上，不唯书，只唯实”的精神进行学术的创造。（2）维护学术尊严，完善学术制度。科学的探索与发展没有穷尽，不同的学术流派和学术领域共同解释着人类社会现象和自然现象，任何人、任何学派都无权干涉其他人、其他学派对学术的探索。如此，才能维护学术的尊严。从学术界外部来说：（1）解放思想，解除禁锢。要破除迷信，废除专制，营造宽松浓厚的学术气氛，真正鼓励“百花齐放，百家争鸣”。（2）尊重知识，尊重人才。要尊重和信任知识分子，尊重知识分子创造性劳动的价值，尊重知识分子创造性劳动的特殊性，尊重知识分子的人格。
     
总之，为了履行大学教师的学术责任，大学需要学术自由；学术自由需要学术责任的规范。学术自由有利于创造新思想、新文化，从某种意义上说，学术自由是创新的条件。但是，学术自由不是不受限制的。学术自由是相对的，受一定规范的制约束，这种规范是为着更好地履行学术责任。如果让学术自由到泛滥的成素，也会带来学术上的灾难。
     
二、科学研究的基本要求和技巧
     
学术期刊既是宣传党的教育方针、政策的重要思想舆论阵地，也是反映科学最新研究成果、交流新观念、新理论、新方法的学术园地。作为读者，也希望通过阅读刊物发表的学术论文，对他（她）们正在进行的研究或正在从事的工作有所启发，有所收获。因此，学术期刊不同于一般科学普及型的期刊。作为教育学术研究期刊，它的读者群主要不是一般的读者，而是从事教育理论研究和教育实践的广大教师、干部以及从事教育研究的专业人士。这就要求所发表的稿件必须具有学术性和专业性，具有较高的理论水平和实际参考价值。期刊的编辑在编辑工作中，每期都要处理大量的稿件，其中许多来稿在初审时就因不符合要求而被弃之不用。那么，这些稿件为什么不合格？编辑审稿又有什么标准？我们究竟应该如何从事教育科学的研究工作，如何撰写教育科学研究方面的论文？  
     
1．选题要准确恰当
     
对于从事教育科学研究的人员来说，所撰写的论文，当然希望能够被编辑选中，并尽早地在杂志上刊登。但如何提高论文的“命中率”，应该说，其影响因素是多方面的。选题的准确与否是非常重要的。“好的选题是论文成功的一半”。如果选题与编辑的意图和组稿范围有偏差，则很容易会被初审所淘汰。
     
在研究工作中，我们发现一些论文在选题上经常出现两种偏向：

（1）贪大求全，例如一些作者总是喜欢写一些诸如“论我国教育的改革与发展”、“我国高师教育改革之我见”、“中国学校教学改革的发展趋势”等大文章，由于这类选题涉及面太宽，在一篇6000字左右的论文中要想把问题谈得很透彻是非常困难的，最后只能是面面俱到，蜻蜓点水，这样就很难发表。

（2）重复选题，一些作者在选题上有较重的从众心理，看到杂志上的一些论文，产生了一些共鸣，因而就跃跃欲试和挥笔而就，实际上，这种论文也很难被编辑慧眼相识。
     
目前一些影响较大的教育研究杂志自然来稿较多，有的每期要收到200—300篇来稿，而限于篇幅只能发表20篇左右。怎样能使自己的选题与编辑意图相符？这里有一个了解编辑思想和杂志特色的问题。尽管同类杂志在选材方面有所侧重，但从总体上看其选稿原则都是大同小异的。根据我们的体会，编辑在选题判断上大都强调以下几点：
     
第一，要密切联系当前教育改革与发展的实际。教育研究期刊，其宗旨是促进教育的改革与发展和学科的理论建设，即使是理论性很强的学术期刊，其所载论文的选题也应从实际出发，满足改革与发展的要求。因为教育科学是一门实践性很强的学科，其理论建设应当遵循“源于实践，高于实践，用于实践和指导实践”的原则。否则，只能是“不结果实的树”。
     
一般来说，编辑在审稿的时候，首先进行的是选题价值的判断，而非常重要的是考察该论文是否具有实践指导意义，即考察该论文所涉的主题是否是改革和发展实践中提出的问题，该论文发表后能否对当前的改革发展或理论建设起到促进作用。杂志是编给读者看的，读者是杂志的“上帝”。因此作者在选题和编辑在选稿的时候，第一件要做的事情就是对改革和发展的实际情况和理论研究的现状进行分析。要弄清当前读者最关注的热点问题是什么？目前已经发表过哪些与此题有关的论文？这些论文的主要观点和侧重点是什么？本论文的主要读者对象是些什么人？这些读者有些什么共同的特点？论文发表后会在读者中产生什么作用？等等。只有对现状和前沿进行一番“侦察”之后，才能选准论文的“突破口”和“切入点”。
     
第二，要有新意，或独到见解。论文与一般文章不同，是作者长期从事这一研究或思考的成果反映，是作者认识水平、研究能力和学术水平的反映。一篇论文要获得编辑的青睐，必须靠论文的质量和特色取胜，用一句通俗地话来说，就是论文要有新意。所谓“新意”，一是该论文所涉及的主题是与众不同的，它所提出和讨论的问题是一个相对较新的问题，应当引起人们的重视，而且具有较强的现实针对意义和理论意义；二是即使已有论文（指公开发表过的）已经涉及过这一主题，但本论文在论述的深度和思维的角度上都有明显的进步，即超出了已有论文的现有论点和论述；三是本论文在已有研究的基础上，在某些问题上有所突破，例如进行了较为深入和全面的调查，能够提供出第一手的研究资料；在某一方面进行了较为深入的思考，能够启发读者的思维等等。一般来说，编辑不太喜欢一些论点过泛、观点陈旧和四平八稳的论文。
     
为了促进学术的繁荣，帮助读者拓宽研究的思路和加深对某一问题的认识，大部分杂志都开设了“学术争鸣”专栏。编辑们对进入这一专栏的论文都比较感兴趣。其原因是学术争鸣专栏的选题大都是学术界普遍关注的热点问题，是当前学术界尚有争议的问题。鼓励学术争鸣，是杂志具有活力和胆识的体现。一般来说，编辑在对待此类稿件的处理上，一是强调争鸣主题的学术性，争鸣应当控制在学术范围之内，有些问题可以争，有些问题则不能争或没有必要争；二是强调争鸣观点的准确性，学术争鸣主要是学术观点的争论，而不是文字游戏和从概念到概念；三是强调争鸣论文应具有独特见解，在讨论过程中主要不是重复别人的观点，而是简捷鲜明地阐述自己的观点。
     
第三，要有学术价值和应用推广价值。这里所说的学术价值和应用推广价值，是相对于一些以经验总结为主的论文而言的，这些论文的作者大都是一些处于教学、科研和管理第一线的教师和管理干部。应该说，他们是学校教学改革和管理改革的主力军，但是，由于时间和精力限制，他们很难象专职研究人员一样，花大量的精力和时间进行专门的理论研究。从实际情况看，这些人员大都是从本人从事的某一具体课程教学改革和工作中进行一些经验总结，因此在选题范围和侧重点上都要受到一些限制。
     
从编辑的角度看，一方面，希望这类来稿要尽量保持实践性强的特点，着重讨论某一课程改革或某一具体试验的问题，勿求面面俱到；另一方面，又要注意论文的学术价值和应用推广价值。论文不是一般的新闻报导，也不是一般的经验汇集。首先，它是一篇学术研究性文章，其实文章不是“写”出来的，而是在长期进行研究的基础上进行理论概括的成果。重在提出一个论点，并从实际角度对其进行充分论证。其次，论文要有比较明确的主题，论文提倡什么，反对什么，应当一目了然，在论述过程中要紧抓论点不放。另外，还要注意研究成果的推广价值，论文是给读者看的，论文发表后应当在读音中产生一些影响，在同行中引起一些共鸣。
     
2．标题要发挥“画龙点睛”的功效

论文的标题居于文中最醒目的位置，一般是对论文的基本观点或主要论题的高度概括。其中包含的信息最为重要。因此，精彩的标题尤如“画龙点睛”之笔，会使文章大为增色。论文的标题要恰如其分、生动传神，应尽量达到4个方面的要求：
（1）标题的含义应与文章的内容相吻合，能客观、准确地反映论文的基本观点或主要论题。在求实的基础上，标题要突出文章的重点或创新之处。
（2）标题的文字应简洁明了，匀称和谐。标题应让编辑一看即明，而不必费力猜测题意；读起来琅琅上口，有节奏感；音节均匀对称，在视觉上给人以美感。
（3）标题的形式应多样化，充分显示出自己的个性和特色，从而给编辑留下深刻的印象。
（4）标题的风格应与文章内容的风格相一致，与整篇文章水乳交融地构成浑然整体。

总之，好的标题应既能准确、全面地表达文章的中心思想，又能激起编辑的阅读兴趣，引起编辑的注意。

从实际情况来看，个性鲜明、生动传神的论文标题尚不多见，不少的标题或多或少地存在一些问题：
（1）提炼加工不够，标题偏长，文字不畅通。有的文章标题如不经过编辑加工、编排起来两行也不够，既不美观又不便于理解。
（2）形式单一死板，千“题”一律。翻开目录页，皆是“试析”、“试论”、“对……的思考”、“有关……的几个问题”的提法、句式，十分单调，缺乏生气。
（3）标题大而不当，有哗众取宠之嫌。有的文章明则是一篇只有几千字的随感，在标题上却赫然加个个学术味十足的“论”字；有的论文标题冠以“理论思考”的字眼，读后却感到名不副实，充其量不过是稍加整理的经验总结。
     
由此可见，给论文取个好“名字”，既非常重要，又有相当的难度。对标题的思考应贯穿在整篇论文的写作过程中。开始拟定的标题往往只能把论文的基本观点或主要论题定下来，这只是标题的“毛坯”；文章写成后若不对之进行提炼加工，不经过反复推敲和玩味，是不可能得到精彩的标题的。此外，对讨论的标题的要求也基本上适用于文内各级小标题。小标题的拟定在多样化方面有更多的发挥余地，如有的只有序号，有的则用一小段话来作标题，应视需要而定。
     
3．开篇切莫程式化
     
在论文的开始，进入正题之前，往往有一两段话人们习惯地称之为“开场白”。作者或用之交待写作的动因，研究的现状、课题的目的、意义；或用之概括文章的基本观点，讨论问题的思路、方法、范围等。当然，更多论文的开头是兼有上述两方面内容的。也有的文章索性不要“开场白”，而是开宗明义，直奔主题。

论文的开头各式各样，至于具体选择那种，则应因“文”而异。我们认为，对论文开头的总的要求应该是：简洁实用。“开场白”提供的信息应与正题直接相关，对于读者了解必要的背景情况、文章的主要内容是重要和不可缺少的；“开场白”宜短不宜长，应精练概括，中心突出，不要面面俱到，在内容上应避免与标题、正文出现交叉重复。现在很多教育科学研究论文“开场白”存在的突出问题是：
（1）套话，对课题目的、意义的泛论多，对已有研究成果中尚未解决的问题交待不明确。
（2）不管论述的是什么问题，总喜欢把文章与当时社会经济发展、教育改革中的时髦话题挂在一起，似乎不这样就显不出论文的高度和重要性。
（3）不考虑有无必要，总要把文中的观点罗列一番，唯恐读者不了解文章的价值。这种“程式化”的论文开头，不仅空洞无物，毫无价值，有些资深编辑诙谐地称之为“绝对正确的废话”；而且必然是冗长繁琐，八股气十足，读后感到腻味，甚至产生反感心理。究其原因，恐怕是学术研究中的“赶时髦”、“随风倒”的不良学风在作祟。
     
其实，我们所有的教育科学研究论文，归根到底，都是为我国教育的改革和发展服务的，这类人所共知的内容根本没有必要在文中例行公事地交待。有的论文篇幅较长，论述的问题、提出的观点较多，开头提纲攀领式地加以介绍是必要的；有的文章篇幅很短，主要论题和基本观点一看论文标题和文内小标题即知，再重复一遍就纯属多余了。
   
4．论文写作要讲布局谋篇
     
所谓布局谋篇，是指作者对文章结构的通盘考虑，对文章整体的构思。文学作品固然要讲布局谋篇，学术论文也莫不如此，仅要求不同罢了。论文不仅要体现内容的“真”，也要表现形式的“美”。至于如何布局谋篇，由于作者风格各异，实无“定式”可言。但古人说得好，写文章“定体则无，大体须有”。


第一，要观点突出。论文的观点，是文章的“灵魂”和“统帅”。一般来说，在论述问题开始时，首先应在显著的位置上把观点提出来。观点的表达要明确、集中、但有些论文却不是这样，观点的提出或含糊不清，既像是要说明这个意思又像是要说明另外的意思，通读全文后才能猜出；或过于零散，这里说一点那里讲一点，须组织一番才能完整理解。这样，论文的观点就不突出，读者很难一下子抓住文章的中心。

第二，要论述集中。不善于紧紧围绕提出的观点来集中展开论述，是相当部分的论文中存在的毛病。如有的文章试图用政府重视教育，增加教育投入的材料来说明国家重视师范教育，材料并不能在直接了当地准确论证观点。又如有的文章要讨论的是面向21世纪的中国需要什么样的教育思想，文中却用相当的笔墨大谈当前我同转变教育观念的必要性，偏离了主题。

第三，要逻辑严密。事物的发展有其自身的规律，事物之间有其内在的联系。因此，我们在展开思路、分析问题时，讨论据的安排，材料的组织就不能随心所欲，而应悉心构思，以便能很好地体现这种逻辑关系。各层次、各部分之间或是并列关系，既彼此无涉，又能从不同的角度共同论证观点；或是递进关系，层层深入，最终把问题说透；或是总分关系，先从总体上加以讨论、再细加说明。不弄清这些关系，写出的文章就会思路不清，层次不明，或主次不分，上下脱节，或颠三倒四，自相矛盾，漏洞百出。

第四，要详略得当。在教育研究中，很多文章都不同程度地有论述疏密、材料取舍不当的问题。一些作者生怕论述不充分，材料不够多，于是拼命堆积、以为越细越好。其实不然，大体而言，对主要的问题，自己的独到见解应尽可能说得详尽深入些；树枝节性问题、众所同知的内容应尽可能能讲得简洁概括些，事实和数据“不在多而在精”数剂”，关键是要有代表性，要有说服力。

第五，要结构匀称。在充分满足内容需要的前提下，文章各部分篇幅应尽可能地匀称一些，这样能给人以美感。当然、比例匀称，不是要各部分长短一样，更不是要要为此生拼硬凑。这样会给人以不自然的感觉，效果适得其反。
     
5．提倡写短文章
     
论文的篇幅究竟应该有多长？并没有一个统一的标准。应该说，文章的篇幅主要取决于内容的需要。一篇选题较大，涉及面较广，所需数据材料较多的论文自然要长些；而一篇选题较小，论述较集中，无需较多说明的论文必定会较短些。
     
至于论文是长一点好还是短一点好？虽然也很难一概而论，但一般来说，在能完整、准确表达意思的前提下，还是短一点好。这比较符合现代读者的阅读心理和期刊自身的特点。现代社会是信息社会，读者当然是希望在有限的时间内能读到更多的文章，从中获取更多的信息。文章太长，读起来必然费时费力。期刊的内容具有综合性、广泛性的特点。每期杂志都应该找出尽可能多的文章，为读者提供尽可能多的阅读选择性，以满足不同读者的需要。同样的选题，只要语言文字精炼些，结构安排合理些，材料取舍得当些，文章的篇幅就会相应地压缩，并不会影响内容的表达。
     
6．论文的注释要规范

注释，包括参考文献，一般置于文章的最后，但这并不表明它是最不重要的。注释、参考文献是学术论文不可或缺的重要组成部分，其价值至少表现在4个方面：

（1）它是尊重原作者辛勤劳动的重要体现。研究者所取得的每一点创造或创新，无一例外地是建立在他人已有研究成果的基础之上的，原作者为之付出了心血和汗水。因此，对论文中引用的观点、材料的出处在文后予以说明，或将对论文构思有启迪作用的主要书籍、文章列于文后，体现了对原作者辛勤劳动的尊重。

（2）它是评价论文的创造性和科学性的重要资料。因为评判文章提出的观点是老生常谈还是有所创新，对观点的论证是凭空臆断还是持之有据，一个重要的途径，就是通过注释或参考文献来了解作者是否在已有研究成果的基础上有新的进展，提供的事实和数据是否具有代表性和权威性。

（3）它为读者的进一步研究提供了重要线索。研究资料的收集是一项非常重要而又十分费力的工作。而作者对其收集到的各种文献资料的利用，往往是根据论证问题的需要有所取舍的，甚至在文章中根本就未直接反映出来，这样，文后的注释和参考文献就会大大方便有兴趣对该课题进一步开展研究的读者，为他们简便快速地了解相关的原始文献资料提供了重要线索。

（4）它是衡量原载期刊社会效益大小的重要依据。期刊刊载文章的社会效益如何，一个重要的指标就是看它的引用率的高低。

要做好论文的注释、参考文献工作，有两点要提醒研究人员注意：一是文中重要引文的出处和主要的参考文献应完整地列于文后。二是每条注释、参考文献的内容必须齐全，尤其不要遗漏文章或书籍作（译）者的姓名、出版社（期刊）名、版本或期数等，以便读者查找、核实。
正文后的注释及参考文献应完整、准确，注释序号用①、②、③……表示，参考文献序号用[1]、[2]、[3]……表示。
    专著：主要责任者.书名[M].出版地：出版者，出版年，起止页码.
    期刊文章：主要责任者.题目[J].刊名，年，（期），起止页码.
    其他文集中的析出文章：析出文章主要责任者.析出文章题目[A].原论文集主要责任者.原论文集名称[C].出版地：出版者，出版年，析出文章起止页码.
    报纸文章：主要责任者.文章题目[N].报纸名，出版日期（版次）.

此外，正文前附100－300字摘要，3－6个关键词，作者简介（包括姓名，工作单位、职务职称、邮政编码）。


主要参考文献：
1．肖海涛.《大学的学术责任与学术自由》[J].《高等教育研究》,2000年,(6).
2．周宗诚.《大学教师社会角色论》[J].《高等教育研究》.2001年,(5).
3．谢安邦.《高等教育学》[M].北京：高等教育出版社，1999。
4．曾伟、黄慧芳.《高教研究论文写作六题》[J].《高等教育研究》,1997年,(1).
5．许宏.《投稿三忌与选稿三要》[J].《高等教育研究》,1999年,(1).
6．宋雯、陈昌贵.《略谈高教研究论文的选题及评审》[J].《高等教育研究》,1996,(5).


学术批评网(www.acriticism.com)发布 2004年3月12日