l冷运生：政治命题内容的确定性和灵活性

zzks007 · 发表于 2007-6-29 23:03:56

冷运生：政治理论命题内容的确定性和灵活性

[ 2006-8-8 20:39:13 | By: kgndqky ]

政治理论命题内容的确定性和灵活性

冷运生

政治理论考试的命题内容具有基本的确定性和灵活性，这首先决定于研究生入学考试的性质和功能。1998 年4 月，经中央政治局常委会议研究提出的全国普通高等学校马克思主义理论课和思想品德课（简称“两课”）设置新方案，将马克思主义理论课的课程设置调整为“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”、“毛泽东思想概论”、“邓小平理论概论”、“当代世界经济与政治”五门课程并在各个高校统一实施教学，这为制定、规范统一的基本要求提供了基本的保证；而《考试大纲》的统一制订和不断完善则使基本要求得到了根本的体现，使得考试内容具有了基本的确定性。当然，《考试大纲》的修订必须依据高校政治理论课教材建设、教学的实际情况以及形势发展的需要来进行，但是，也正是这种“依据”才更好地体现了基本要求的确定性和灵活性。
那么，政治理论考试的命题内容是如何体现其基本的确定性和灵活性的呢？
一，最为基本的要求就是必然遵循《考试大纲》的规定，这主要体现在三个方面。
其一，体现在知识方面，即考试材料尽管千变万化，但一般又都以考试大纲中的考查要点作为知识理论的考查范围。这里之所以强调“一般”，第一是说，在大纲所列要点之外的知识原则上不会成为命题的内容，或叫做“不超纲”，这就是所谓的确定性。第二也包含着不排除个别内容可能会“打擦边球”，与大纲内容有密切联系，但又并非大纲的直接体现，这就是所谓的灵活性。如2006年单选第8题：
“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”毛泽东在延安整风运动期间用这幅对联形象地讽刺了
A.主观主义的学风          B.宗派主义的党风
C.党八股的文风             D.官僚主义的作风
题干内容出自毛泽东同志的《改造我们的学习》一文，如果考生没有读过原文，恐怕就很难知道正确答案应该是A，因为这个内容教材没有，大纲相应的条目只是“党的建设的基本经验”或者“毛泽东是毛泽东思想的主要创立者”，但是，就是这两条中，《考试分析》也既没有提到《改造我们的学习》，也没有提到“主观主义的学风”。可是，你要真说是“超纲”，恐怕也难以服人，因为，考试中心的《考试分析》在“考查要点说明”中，多年来一直强调“这些考查的要点又只是一个框架，所列知识点具有高度的概括性”。而也正是由于这种“高度的概括性”，使得“打擦边球”变得极为合理合法，不过对于本题而言，大多数考生并没有失分，一个主要的原因是很多考生在中学语文课文里学习了《改造我们的学习》，结果使得一道好题失去了应有的意义，这恐怕也是命题人所没有想到的。但是，对于第三点，考生朋友大概就没有这样幸运了，因为我们要说的第三点乃是大纲并不揭示其所列举的知识点之间的联系，而命题却往往要体现一些知识之间的联系。因而，在复习时仅仅依靠大纲所列要点是远远不够的，我们还必须找到相关知识之间的联系，还必须找到基本知识、基本原理与实际问题之间的联系。不仅如此，考查要点之外的内容并非可以置之不理，相反，必要的非考查要点对考试内容的掌握也同样不无裨益，掌握这些知识才能较好地达到知识考查要求，对考试成绩的提高达到事半功倍的效果。例如，2005年第1题为：
广大农民在致富奔衃档墓讨猩钋刑寤岬剑骸耙豢诖雀荒源薄Ｕ庖凰捣ㄔ谡苎系暮迨牵�
A精神是第一性的，物质是第二性的 B 精神的力量可以变成物质的力量
C 精神的力量可以代替物质的力量    D 先有精神，后有物质。
在解答本题时，如果我们依据教材提供的知识，显然应该采用排除法，对所有备选项进行审查，首先排除A、D这两个基本相同的选项，然后再进一步分析题干，排除C项，而且，就是这样，难免仍然不够塌实；而如果我们在学习哲学的基本问题时，已经明白在这一基本问题的第二个方面，即物质和精神的同一性的问题上，毛泽东同志早已明确提出了“物质可以变精神，精神可以变物质”的论断，那么，我们就会以更快更自信的态度立即确定正确答案应该是B项：精神的力量可以变成物质的力量。而且，由于这一问题的掌握，我们对于马克思主义的辩证法何以能够实现与唯物主义的有机结合，马克思主义的认识论具有何种方法论意义等极为难懂的问题都会产生深入的，更加明确的认识。而实际上，很多人往往学习了几年哲学，对于这些问题却基本上是比较模糊的。
二，考试大纲中的考查要点仅是知识理论的考查范围，但知识本身并不等于能力，它只是能力的载体，这又是所谓的确定性和灵活性的统一。而自2003年政治理论考试进一步发生能力转向以来，其对能力的要求也正逐步提高，这也正是目前考生看着试题颇为容易却又难以得到高分的原因之一，所以考生朋友还必须充分认识到掌握知识和培养能力二者的关系，真正明白掌握的知识越多越有利于培养多方面能力的道理，彻实达到通过掌握知识培养能力的目的，从而真正满足政治理论课考试的考查要求。
《考试大纲》对考生的能力考查目标具体规定如下：
政治理论考试在考查基本知识、基本理论的基础上，注重考查考生运用马克思主义的基本立场、观点和方法观察和解决问题的能力。考生应能：
1. 准确地再认或再现有关的哲学、历史、经济和政治等方面的知识；
2. 正确理解和掌握马克思主义理论课中的有关范畴、规律和论断；
3. 运用有关原理，解释和论证某种观点辨明理论是非；
4. 运用马克思主义的观点和方法，比较和分析有关社会现象或实际问题；
5. 结合特定历史条件或国际、国内政治经济生活的背景，综合认识和评价有关的理论问题和实际问题；
6. 准确、恰当地使用本学科的专业术语，文字通顺、层次清楚、有论有据、合乎逻辑地表述。
显而易见，这些评价目标可以说比较全面地反映了对考生知识水平、理论素质、理论联系实际能力以及理解、分析、比较、综合和归纳等能力的要求。而且是与一定的教育认知层次相关联的。评价目标第1、2、3、4、5条规定了考生学习政治理论课以后应具备的、从“再认或再现”到“综合认识和评价”的各层次的能力，其“能力考查层级”基本上是与考生学习中由浅入深的认知过程相对应的。如果说，考试大纲中“考查要点”规定的是考查内容的广度的话，那么“评价目标”规定的就是考试对于考查内容掌握的深度要求。作为命题人员，如果不能把握这些“能力考查层级”的具体内容，其命题内容就很难获得通过，就不可能达到考试的目的；作为辅导教师，如果不明白这些，单单追求所谓对知识的掌握，就只能事倍功半，给考生带来难以弥补的损失；作为考生，如果不明白这些，那就实际变成了只会死记硬背的“背书机器”，而考试的实践证明，随着命题内容和形式的灵活性越来越高，仅仅依靠死记硬背只能和别人产生越来越大的差距。
然而，极其不幸的是许多考生甚至不少教师对此还存在着一些模糊认识。长期以来，考生普遍认为政治理论考查的大都是些死知识，靠考前突击、死记硬背、临阵磨枪就可以及格甚至得到高分，进而不仅忽视了日常的课堂教学、尤其是有关能力的培养和训练，甚至错误地认为政治考试可以只靠所谓的冲刺和押题。但是，事实是怎么样的呢？严格地说，我本人是押题的反对者，06年考试由于辅导活动开始的比较晚，直到11月才开始组织，所以在考生的强烈要求下，就归纳了八个专题的内容作为学习的重点，政治考试一结束，就免不了有点飘飘然的感觉，为什么呢？就因为这八个专题基本全部涵盖了考试的所有内容。但是，后来的调查结果，却又并不让人乐观，为什么呢？因为有不少使用了这八个专题的考生朋友并没有考出相应的成绩，有不少人仅仅只考了六、七十分，个别的还只考了五十几分。这和“八个专题基本全部涵盖了考试的所有内容”相比，实在是不成比例，也不能不使我们更加坚信：研究生入学考试是一种既考知识又考能力并特别注重能力的考查，只强调知识记忆和观点归纳是非常片面的，要想创造比别人更高的分数，就必须及早动手，全面培养评价目标所要求的各种能力。为此，我们还必须克服许多片面的、错误的认识。比如有的人误认为，政治理论考试主要是时事政治的考查，可能会多考些时事，少考些理论。我们根据评价目标的有关规定却应该发现，该考试虽然有其时效性，但考查的重点是各学科体系内科学的或经过实践检验的相对成熟的内容。比如还有些人认为，政治理论考试所谓理论联系实际的题目也仅仅是时政方面的。从评价目标中我们就应该发现要求考生运用正确的立场、观点和方法观察和分析的问题是多方面的，其中有当今国内生活的，也有历史和世界经济与政治方面的；有现实生活中存在的需要解决的问题，也有对理论观点的分析，更有创设特定情境对于理论知识的考查。
另外，更为重要的是，我们必须明白：这6条“评价目标”的内容虽然数年来并没有变化，但试卷所考查的实际目标却越来越注重多层次性的特点，对比较、分析、综合、评价等高层次的能力也越来越加以重视，对各种能力的综合要求也越来越更加深入，并更加注重了联系我国改革开放的实际以及当代世界政治经济形势，反映国内外历史、现实中的重大问题以引导学生关注、分析、理解、评价这些问题，更进一步地体现了“学以致用”、“学马列要精，要管用”的目标。如果我们还停留在前几年的所谓经验上去认识这些能力要求，那显然是要落后、要吃亏的！
三，体现在试卷设计上，即其所考查的内容比例、题型比例等均应该符合考试大纲的规定和要求，但是，实际考试中却又往往比较灵活。
这里，所谓“考查的内容比例”，即政治理论所考查的各科在整个试卷中所占的比例，大纲一般都规定为某一学科所占分值的约数。03年以前文理分卷，各自的比例略有不同，对我们的意义已经不大，所以我们应该注意的是按照现在的文理统一试卷的比例。对此内容，近年来的大纲一般规定为：
马克思主义哲学原理          约 22%
马克思主义政治经济学原理    约20%
毛泽东思想概论                约18%
邓小平理论概论                约20%
当代世界经济与政治          约10%
形势与政策                   约10%
但是，在实际考试中，由于最后一题是两题选一，而其中的选做题Ⅱ则一般都离不开哲学和政治经济学的内容，所以这两科的实际分数往往就高的多，如：
2003年选做题Ⅱ第（3）小题为“运用矛盾力量不平衡性的原理分析解决南北问题的正确途径”；
2004年选做题Ⅱ第②小题为：用唯物史观评析资本主义"自由民主的'理念'已不能再改良了"的观点；第③小题为：在两制并存的背景下，社会主义国家如何才能更快地实现自身的发展？
2006年做题Ⅱ第1小题为：运用普遍关系的观点说明人类发展所面临的三重困境。
如果再加上能力评价目标中的能力一般要依靠学习哲学、应用哲学，那么，哲学部分的涉题分值自然就会更多。此为问题之一；
问题之二，形势与政策不仅是研究生入学考试政治理论课的必考内容（约占10%），而且还往往极大地影响着政治理论课中其他几部分的命题。而06年为了贯彻中宣部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的要求，在大纲“形势与政策”的部分，考试大纲又新增加了“（形势与政策）与马克思主义理论课相关知识点适当结合”的内容，这就更加突出了理论课本身的重要作用，进一步强调了考生必须具备解决实际问题的能力。
问题之三，也是比较重要的一点，由于命题的灵活性、综合性不断增加，近年来的很多题目已经不再是单纯的某一知识点的考查。为了进一步强调马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、当代世界经济政治与政治各学科之间的内在联系，适当考查综合能力，近年来，特别是03年文理合卷以来，不仅主观题强调了综合考查，客观题部分也出现了综合性的趋势。这就必然引出这样一个问题，那就是它不仅着重考查了考生的综合能力，而且也扩大了试卷考查内容的覆盖面。而试卷考查内容的覆盖面的扩大，特别是分析题单题覆盖面的扩大，必然又减少了其中所涵盖的知识点的分值。这样，一旦某一内容可能降低到二、三分且在主观题中设计困难，就有可能将其设计为一道独立的选择题。进而引起一系列连锁反应。
总之，基于以上的各种原因，我们既要明确大纲对各个学科内容分配的要求，又必须对各个学科在试卷中、在考试中的作用有一个客观的认识。

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